Эксперимент в школах Подмосковья стартует с начала следующего учебного года. А квалификации у вчерашних школяров будут такие: «Цифровой куратор», «Младшая медицинская сестра по уходу за больными» и др. Идея в целом не нова: в прошлом в нашей стране подобные эксперименты проводились несколько раз. Многие помнят УПК (учебно-производственный комплекс) образца 1970-1980 годов, когда раз или два в неделю старшеклассники работали на предприятиях, а им выдавали квалификационное свидетельство. Отдельные проекты по школьному обучению специальностям предпринимаются и сегодня. Например, «Первая рабочая профессия», инициатива в Курганской области, где школьников обучают слесарничать на базе местного техникума. Или опыт в Курской области, где школьников обучали на лаборантов прямо на химическом предприятии.

Но мало кто помнит, что среди знаменитых хрущевских инициатив была еще одна, школьная. Реформа по подготовке рабочих кадров на базе школьного образования была реализована в 1958-1964. И называлась интересно: (закон) «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР».

Увы, но для связи с жизнью, понадобилось добавить к десятилетке еще один год, и школы, вошедшие в эксперимент, учили детей 11 лет. Зато последние два года были плотно погружены в изучение рабочей специальности. В лучших проявлениях, такое начинание обеспечивало хорошую подготовку и профессию, не покидая стен школы.

— Да, мы учились 11 лет, а не 10, как все до и после нас, — вспоминает 69-летняя москвичка Елена Васильевна. — Мальчики, помню, учились на водителей, слесарей, токарей. А девочки — на швею или портного-закройщика. Учили нас серьезно, в школе были большие классы-мастерские, оснащенные всем необходимым: машинками, досками, вешалками, даже раскроечный станок стоял. Потом был экзамен, на котором по заданию нужно было скроить и сшить вещь (мне досталось сшить блузку с длинными рукавами, я ее носила потом). По итогам, присваивали рабочий разряд, 3 или 4. Когда мы оканчивали 11 класс, то получали два документа — обычный школьный аттестат и свидетельство о получении квалификации с присвоением разряда. С ним уже можно было идти работать.

Елена Васильевна пошла учиться в вуз, никак не связанный со швейным производством. Но в условиях советского дефицита, ей очень пригодилось умение «подрубить» край, растачать выточки, распустить или ушить, да и полностью сшить что-нибудь модное из журнала «Бурда». Вместе с тем, женщина вспоминает, что училась в очень сильной школе, которую посещали дети дипломатов, а немецкий у них преподавала «живая» немка. Никому из одноклассников рабочая профессия напрямую не пригодилась.

Типичная для советской экономики дезорганизация и сгубила  полезное начинание. Уже не начальном этапе, эксперимент столкнулся с дефицитом учителей-наставников и «информационным вакуумом», когда ни администраторы, ни ученики не понимали, что и ради чего делается. А производственники отмахивались.

Замысел хрущовских экономистов состоял в том, чтобы с наименьшими затратами и быстро дать народному хозяйству больше рабочих рук, совместив учебу с трудовым навыком. Однако на практике, школы оказались не готовы внедрять профобучение. Не все могли позволить себе такое оборудование, как хорошая школа в Москве. А попытка обучения прямо на предприятиях показала, что для старшеклассников там не хватает мест, и предприятия не знают, чем занять массу подростков.

В итоге, профобучение выродилось в формальность. И целенаправленность, ориентация на запросы работодателей тоже отсутствовали. Поэтому, лишь небольшая часть выпускников шла работать по полученной в школе специальности. Зато через 2-3 года эксперимента, стало заметно падение качества знаний у советских школьников. Количество медалистов сократилось, уменьшилось число выпускников, которые учились на «4» и «5», хорошо сдавали выпускные и вступительные экзамены.

В итоге 10 августа 1964 года вышло постановление о возврате к 10-летнему сроку обучения. Реформа была признана неудачной: общеобразовательная школа не смогла справиться с задачей подготовки кадров и стать эффективным источником квалифицированных рабочих рук.

Если обратиться к мировому опыту, то есть страны, которым удалось гармонично дополнить обычную школу профессиональной надстройкой. Причем, для этого придумано несколько моделей.

Германия, Швейцария создали дуальную систему. В ней по аналогу УПК, ученик 2-3 дня в неделю работает на реальном предприятии. Но, в отличие от нашей практики, заключает трудовой договор и получает зарплату. А все остальное время учится в профессиональной школе. Систему поддерживает государство, бизнес и профессиональные ассоциации (торгово-промышленные палаты), которые следят за качеством обучения и выдают дипломы.

В Финляндии применяют гибкую модель школьного профобразования. Там после 9 класса (в 16 лет) около 45% школьников идут в профессиональный лицей вместо обычной старшей школы. Это напоминает былые реальные училища в царской России. Программа длится 3 года и включает обязательную практику на производстве. Обучение построено по модульной системе, поэтому оно «гибкое», можно подбирать предметы под себя . Немаловажно: диплом дает право поступать в любой университет (технический или классический) наравне с выпускниками академических школ.

Норвегия: профессия «2+2». Обязательная школа длится 10 лет (с 6 до 16 лет) . А профессиональное обучение начинается со старшей школы в течение это 3–4 лет. Первые 2 года напоминают начало обучения наших колледжах: учеба в школе, где дают и общеобразовательные предметы, сочетается с основами профессии. Последние 2 года включают полноценную стажировку-ученичество на предприятии, где ученик получает зарплату и оттачивает навыки в реальных условиях. Профподготовка на этом заканчивается, школьник выпускается с разрядом или квалификацией подмастерья.

А если он все-таки решит поступать в университет, то можно пройти дополнительный годичный курс по общеобразовательным предметам.

Другие системы: Австрия, где работает программа «Учеба с аттестатом», где ученик получает и профессию, и полное право на поступление в вуз. Нидерланды, и Швеция: где половина старшеклассников выбирают стратегию обучение с получением рабочей специальности в школе и проходит для этого не менее 15 недель стажировок на предприятии.

Все эти системы роднит одно. В программах участвует бизнес, «живые» и работающие предприятия. Причем, они часто не только партнеры, но и соучредители. Профобразование не загоняет ученика в «тупик» — оно дает возможность, но не отнимает выбор идти в вуз. Престиж: никто не назовет уничижительно такой образование «ПТУ», рабочая специальность ценится и хорошо оплачивается.